"La ausencia de límites es una forma de maltrato infantil"

Por Florencia O’Keeffe
Cortesía: LA CAPITAL

Dr. Lucas Raspall, médico psiquiatra y psicoterapeuta, miembro de Fundación América por la Infancia, señala que no hay nada que justifique una agresión verbal o física hacia un niño. Cuáles son las consecuencias de la violencia que se soporta a edades tempranas.

¿Qué acciones u omisiones de los progenitores son consideradas maltrato infantil?

Hay muchas conductas que pueden ser consideradas como malos tratos, más allá de esa violencia física que nadie dudaría en reconocer y señalar, como puede ser un golpe de puño. Los tirones de pelo u oreja, zamarreadas, pellizcones, chirlos y cachetadas son también malos tratos, nunca justificados. No hay razón para seguir sosteniendo que "un correctivo" cada tanto está bien: es maltrato y punto. Luego, las omisiones suelen entrar en los malos tratos por negligencia, esos casos en los que el cuidador se desentiende o expone al niño a situaciones de riesgo o daño. En el otro extremo, la sobreprotección puede también ser considerada una forma de maltrato, dado que inhibe o traba en el niño el desarrollo de recursos que son fundamentales para su vida.

El cerebro necesita emocionarse para aprender

Cortesía: AUTOCONOCIMIENTO INTEGRAL
Publicado el 7 junio, 2019 por Autoconocimiento Integral

Los nuevos experimentos en la enseñanza vislumbran el fin de las clases magistrales. Una de las tendencias es la neurodidáctica.

En el año 2010 un equipo de investigadores del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en Boston, colocaron a un universitario de 19 años un sensor electrodérmico en la muñeca para medir la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas durante siete días. El experimento arrojó un resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante cuando atendía en una clase magistral era la misma que cuando veía la televisión; prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona.

“El cerebro necesita emocionarse para aprender”, explica José Ramón Gamo, neuro-psicólogo infantil y director del Máster en Neurodidáctica de la Universidad Rey Juan Carlos. En el último lustro, en España han aparecido diferentes corrientes que quieren transformar el modelo educativo y una de ellas es la neurodidáctica. No es una metodología, sino un conjunto de conocimientos que está aportando la investigación científica en el campo de la neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. “Antes solo se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora gracias a las máquinas de neuroimagen podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas”, añade Gamo. Esa información sirve a los profesores y pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces.

De la gestión de la enseñanza a la gestión del aprendizaje

Fuente: BLOGS UPC
Para mejorar los resultados del aprendizaje, empecemos a ver cómo mejorar aprendizaje del alumno antes que mejorar las habilidades de enseñanza.

No solo las instituciones dedicadas a la formación, sino también un buen número de empresas están cada vez más preocupados por los resultados de los procesos de formación y capacitación de sus estudiantes o de sus colaboradores.

La creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos

Educador, escritor y conferencista británico. Doctor por la Universidad de Londres.

Ken Robinson

Es considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. Sus pensamientos quedan recogidos en dos obras principales: El elemento: cómo encontrar tu pasión puede cambiarlo todo", obra traducida a más de veintiún idiomas, el español entre ellos, y Fuera de nuestras mentes: aprende a ser creativo.

"Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada original." Ken Robinson

Introducción de las XO en el aula y su impacto en el rol docente

Hoy entré como todos los días y cuando fui a contarles lo que íbamos a hacer nadie me miraba, todos estaban con la computadora. Me pedían ayuda técnica pero en ningún momento escuché: ¿maestra, podemos abrir las máquinas?

A través del análisis de las conversaciones entre maestros en los recreos de una escuela durante el primer mes de implantación del Plan Ceibal este ensayo se propone observar qué aspectos del rol docente se vieron movilizados, a la luz de los aportes de autores que han investigando procesos similares en otros países.